学びの種まき
高校生と「環境」を研究する

　地球研は2013年度から京都府立洛北高等学校（以下、洛北高校）の「スーパーサイエンスハイスクール（SSH）」事業（同校が文部科学省から指定を受け、推進しています）に協力しています。対象は文系の2年生の生徒たち16名でした。研究のテーマは「環境」。ここで環境にかっこがついているのは、自然環境にかぎらず、人間や社会もふくめた幅広い意味での「環境」の研究を意味するからです。研究の問い立てから結論を出すところまでサポートし、地球研市民セミナーで研究成果報告の機会を提供してきました。

　洛北高校SSH事業（環境分野）の2016年度の年間スケジュール表は以下のとおりです。4月、地球研でのガイダンスに始まり、2月下旬のポスター発表会に至るまでの約1年間、授業回数にして（発表会もふくめて）28回ありました。
　前半は地球研で募集した講師の皆さんから「環境」研究の視点や方法、成果についてご自身の研究テーマ・関心に沿ってお話しいただき、教室内だけでなく屋外での実験演習も行ないました。
　夏休み前には研究班とテーマを決めました。2016年度はぜんぶで8班！　チームではなく一人で研究をしたいというかなり意欲的な生徒たちも多かったからです。10月下旬までは班ごとに文献資料を収集・整理したり、インタビューやフィールド調査に出かけたりし、少しずつ考察を進めました。生徒たちにとってはこの文献の読解とインタビュー調査の分析がむずかしかったようで、途中で研究テーマを変更したり、軌道修正を余儀なくされる班も見られました。
　かぎられた時間にある一定の成果を出すというのは、ほんとうにむずかしいものです。研究というのはうまくいかないこともある、いや、むしろ壁にぶつかって当然だと思います。それでも11月中旬になれば研究の途中経過を報告し、最後のまとめの段階に突入です。

　2月9日の地球研市民セミナーでは地球研の所員、さらには一般の方がたにむけて、生徒はパワーポイントをつかって10分間で研究成果を発表し、5分間の質疑応答に挑みました。一般の方17人、所員（関係者を除く）22人にご参加いただきました。大勢の方がたを前に司会を務めた私はとても緊張しましたが、生徒も同じだったと思います（イベントのようすがインターネット上で同時配信されるから、ということもあったでしょう）。

• ● 講義の内容がいずれも専門的であり、分野も幅広かったため、毎回おもしろく聴くことができました。講義の方法もフィールドワークやiPadをつかった授業など、さまざまでおもしろかったです。
• ● 自分の知っている世界が狭いことに気づき、研究の仕方や最終的な結論の出し方など、これからの発表に活かせることもたくさん聞くことができて、とても有意義な時間をすごすことができました。
• ● はじめは講義の数が多すぎると思いましたが、役にたちました。フィールドワークやペアになって考えるなど、ぼくたちが「参加する」授業はとてもよかったです。
• ● 中学校での洛北サイエンスや高校1年生のサイエンスⅠの授業ではあまりなかった「環境」というテーマでの講義は新鮮で私に新しいサイエンスの世界を見せてくれました。このようなテーマでの講義を中学時代にも聴いてみたかったと思いました。地球研の研究員の方がたの講義はどれも興味深く、その研究方法や研究に対する姿勢はその後の課題研究のよい手本となりました。また、毎回出されていた課題もその後の研究を円滑に進めるために役だったと感じています。
• ● チンパンジーの講義のほか、神社の成り立ちや古文書と気候の関係など、理系に進んでいたら拝聴することは叶わなかっただろう講義を受け、文系における研究のあり方などを考えるようになりました。
• ● 後期の課題研究でテーマを決めるためにも、私たちの知識を拡げるためにも役だったと思います。今後の進路決定においてもさまざまな分野の研究を知ることはたいせつだと感じました。
• ● これまで自分にあまりかかわりのなかった分野に興味をもつきっかけになりました。

• ● 地球研に行ったさいにはさまざまな方から意見や指摘をもらえてとても役にたちました。
• ● メールでのサポートもあり、授業がないときでも研究を進めることができました。
• ● 研究テーマ設定で悩んでいるときに、自分がやりたい研究では、どのような研究方法を用いて、どのような結論を出せばよいのかを具体的に説明していただいたおかげで、やりたいこととできることの釣りあいのとれたよいテーマを見つけることができました。
• ● 研究が変な方向へ行ってしまわないように、夏休みにゼミを開いてくれたおかげで研究がぶれることなく進みました。
• ● 地球研の方が必要に応じて取材やアンケートにも協力してくださるということだったので、研究するにあたって安心感がありました。
• ● 後期が始まり、なかなか研究テーマが決まらずすごく焦っているときに、地球研の方に的確なアドバイスをいただき、積極的に調査の予定を組んでくださり、献身的にしてくださったのが研究の大きな材料となりました。
• ● 私の研究でいちばん印象的だったのは、じっさいに調査で現地を訪れてさまざまなお話を聞けたことです。これは研究をするうえで貴重なお話が聞けた、というだけではなく、私個人の経験としてとても重要なものであったと思いますし、これからもけっして忘れてはいけないお話だったと思いました。
• ● ぼくは一人班だったので、最初は不安と緊張しかありませんでしたが、夏休みなどの長期休暇に地球研でサポートしていただけたことはとてもありがたかったです。また、ぼくの場合、興味のある研究に精通している地球研の研究員さんと出会えたことがとても幸運だったと思います。そんな機会を与えてくださった地球研には感謝してもしきれません。
• ● メールではなく地球研の方と直接会ってアドバイスをいただきたいと思うことがありました。テーマによって地球研の方がたからのご指導の頻度や程度に差があったように思うので、テーマと指導担当者を事前に設定していただき、生徒が選ぶかたちにしてもよいと思います。
• ● テーマを決めるのがたいへんでした。テーマを決めてからも、具体的な研究を進めてゆくなかで方向性を見失ったり、あとで考えると研究方法が適切でなかったりした場合が多かったです。どのように研究を進めて、最後の結論がどのようなものになるのかをあらかじめ想定しておくべきでした。
• ● 課題研究というものに初めて取り組みましたが、地球研をはじめとする周りの方がたのサポートによって研究とはどのようなものなのか少しは体験できました。

• ● 研究のなかばくらいの段階で大きな発表の場があると、方向修正をしたり、研究者の方がたの意見を反映させたりできるので、もう一度くらい中間発表の機会があってもよかったと思います。
• ● 質問に答えるのがとてもむずかしかったです。盲点を突くような質問が多く、それに対してすばやく答えなければいけないというのは初めてにちかい経験でしたが、今後にかならず役だつと思います。
• ● 自分たちで研究したという自信から、胸を張って発表することができました。答えにくい、耳が痛い質問や指摘も多かったのですが、それだけ私たちの研究に興味をもってもらえたことはとてもうれしかったです。けっして完璧な研究ではありませんでしたが、半年やってきてよかったと思いました。
• ● 研究発表は中学3年生、高校1年生のときに先輩が発表するのを見ていたので、だいたい想像はしていました。しかし、じっさいにやってみるとさまざまな段階でつまずきました。資料をまとめてゆくと不足している部分が多くあり、研究を甘くみていたと反省しました。パワーポイントやポスターをつくるにあたって、なにを書けば聴衆にわかってもらえるのかということを考えるのはたいへんでしたが、補足資料を提示するなどしてくふうすることができました。

どのような態度で臨みましたか？

• ● テーマ決めの段階で興味のあるテーマがなかなか思いつかず、結果的に自分の興味のある研究だとはいえなかったため、消極的になっていたときが多かったと思います。しかし、研究が進むにつれて、自分のできることや、やるべきことがわかってきたため、しっかり研究活動に取り組めました。放課後に班員全員で残って作業するなど協力することもできました（班員の1人に重要なところをまかせっきりというときもありましたが……）。

獲得した能力、もっとも伸びたと思う能力は？

• ● 初対面の人たちに対して発表する機会が多くあり、その経験をとおして、プレゼンテーション能力が伸びたように感じられます。プレゼンテーション能力は今後もさまざまな場面で求められる重要な能力なので、この経験をたいせつにしたいと思います。
• ● どのくらい説明すれば質問者が理解できるのか、予測する力がつきました。
• ● 挑戦する姿勢や考えを練る、アイディアを出す想像力を身につけることができたと思います。
• ● より正確な研究結果を得るために、最後まで正確かつ必要なデータを収集することや、目的を達成するために努力する能力を身につけることができました。

ここ数年、地球研の先生がたには洛北高校サイエンスⅡの活動についてたいへんお世話になっていますが、とくに2016年度は教育協力に関する協定を締結させていただいたこともあり、これまで以上に綿密に指導していただいたと思っています。研究活動に入ってからも、ほぼ毎週学校に来て生徒の活動をサポートしてもらったり、校外の調査やインタビューに同行していただいたり、感謝するばかりです。ただし、課題もいくつかあるように思いますので、そのあたりの検討もふくめて、来年度以降もよろしくお願いしたいと思います。（三宮友志）

地球研の熊澤先生と岸本先生には、フィールドワークの手配から引率までお世話になっただけでなく、研究の仕方からパワーポイントのつくり方まできめ細かなご指導をいただき、手を合わせて感謝しています。ほかの先生がたもふくめて、地球研の豊かな学びのお裾分けを今後もいただけたら幸いです。（金山顕子）

　生徒は「環境」研究をつうじて少なくとも次のことを経験しました。新しい視点や可能性を発見する、自分の特徴をさらに伸ばす、挫折しても挑戦する、あらゆる結果を予測する、柔軟に想像するなどです。いっぽうで、洛北高校の先生や生徒の感想で述べられていたように、再検討すべきいくつかの課題もありました。

　たとえば、研究テーマと班の決定は生徒に委ねましたが、ほんとうにこれでよかったのでしょうか。地球研の教員や研究員にご協力を仰ぐべきだったかもしれません。正直なところ、研究テーマや研究手法によっては、私の指導力に限界を感じることが多かったからです。地球研のプロジェクトの研究内容に沿ったテーマ設定をしていれば、研究に行きづまったとき、文献資料の紹介やフィールド調査地の決定などでより迅速に的確なアドバイスができたかもしれません。
　いっぽうで、生徒に寄り添った教育も重要だと考えています。研究計画を立てるまえに、生徒の希望や関心をていねいに調査し、学習や研究をつうじての生徒の変化を継続的に記録、分析し、教員のあいだで結果を報告しあうのです。また、研究方針を立て、生徒と共有すべきでした。生徒から研究の相談を受けるたび、どこまで指導し、どこまで生徒自身が努力すべきなのか悩んだからです。

　私が大学院生だったときのことです。大阪大学大学院人間科学研究科で国際協力学を専攻し、モロッコ農村部における人びとの生活の向上について研究するかたわら、大阪大学グローバルコラボレーションセンター（当時）の開講科目「海外フィールドスタディプログラム」を受講しました。そこでは、中国、ベトナム、パラオ、モンゴルの食・健康・環境を取り巻く現状について、文理問わずさまざまな研究科に所属する大学院生とともに調査研究に取り組みました。
　環境問題は、たしかに、起こっていました。現地で学んだ環境問題のほとんどが、人間の生命や生活を脅かすほどの眼前に迫る、まさに脅威そのものでした。ここで2つの国の環境問題を挙げますと、モロッコでは村で1か所しかない水源（井戸水）が汚染され、飲料水や生活用水として利用できなくなっていました。井戸周辺を観察したり、村人に話をうかがったところ、おもな要因は都市部から流入した廃棄物だと考えられました。また、モンゴルでは本来自然と共生しながら生きているはずの遊牧民が、家族を養うための手段として、大地や川を掘り起こし、採掘されたわずかな砂金で現金収入を得て暮らしていました。いずれの環境問題にせよ、環境意識の向上で解決できるというものではありませんでした。

　では、いったいどうすればよいのでしょうか。環境問題は人類の生存と未来にかかわる問題です。国や地域を問わず、環境を専門としている／いないにかかわらず、どのように解決するか考えること、いかに協力しあって解決すべきか考えることを基本的な教養の一つとして備えなければなりません。
　残念ながら、私たちは地球環境の「すべて」を学ぶことはできません。しかし、環境教育の担当者は地球環境と学習者とをつなぐことはできます。私は大学院生のときに、（地域はかぎられていますが）環境問題を知っただけでなく、その解決に取り組む人びとに出会い、複数の実践活動について学ぶことができました。これからは実践例の数かずを授業のなかで報告し、生徒のディスカッションに発展できればと考えています。
2016年9月1日、地球研と洛北高校は教育協力に関する基本協定を締結しました。同じく、京都府立北稜高等学校とも協定を結びました。両校との協力関係を維持しつつ、発展的に環境教育事業を継承、展開したいと思います。　（岸本紗也加）